星星点灯论坛

作者: Autism星心智援 2022-11-21 我们开展“交互式绘本阅读·推荐”，坚持家校结合的理念，帮助家长持续不断巩固学习： 1、介绍老师们在教学过程使用的“绘本三结构”（听一听、说一说、玩一玩）教学策略，帮助家长更好地了解及配合老师的教学 2、给家长推荐可以和孩子们共读的书 3、帮助家长掌握简单的引导策略 4、鼓励亲子共读，在培养孩子的阅读习惯的同时，更好地开展亲子互动，强化亲子关系。 编者按 [image: 1779352615828-v2-82c74ac6dcd91d7be999ddc55d05c35c_1440w_1c9bee58.jpg] 《一个雪球》 推荐人群 主要适合社交精进期的孩子 处于认知精进阶段的孩子可以通过绘本巩固大小、次序、简单因果等。 绘本具有前后逻辑与故事性，可连贯讲故事。 尤其推荐对写实图片偏好、或者能够理解图画细节蕴含的幽默感的孩子阅读。 内容梗概 一个雪球，从小渐渐滚大，滚到坡顶以后，哎呀，不小心失手啦！透过洞洞，和小动物们一起推雪球，玩雪！ 绘本导读（精进期）： [image: 1779352615633-v2-9377a963fb3484ab9a4898f271f20614_1440w_ab0ff889.jpg] 听一听： “看，有一个雪球。”（结合图片，引导学生读图观察雪球，雪球是白色的，圆形的等等）说一说： “咦？是谁来了！”“他看到了什么？”（结合图片，引导学生读图观察，回答“小老鼠”，“一个雪球”） [image: 1779352615773-v2-b5e39bd1120bee173183bc3df3107e73_1440w_f30e4962.jpg] 听一听： “小老鼠推雪球，推呀推，雪球——哇！变大了！”（此处可前后翻书页，对比两个洞洞大小，并且可引导孩子通过观察和触摸，更直观感受“雪球”变“大”的感觉）“咦？看哦又有小动物来了。嗨！小猫！”（可以通过演绎的方式，趣味地引导学生接触新角色。） 说一说： 如果孩子的认知能力已经到达简单因果阶段，可通过问答在此时与孩子探讨”为什么雪球变大？”——因为小老鼠在雪地上推它了。引导孩子体验故事，结合现实经验思考及回答问题。 [image: 1779352615731-v2-ee3fad6bc7d8d33f4b9978f0601a485e_1440w_43a7ed16.jpg] 听一听： “雪球越来越大！哇！太大了！好大啊！”（此处可前后翻书页，对比多个洞洞大小，并且可引导孩子通过观察和触摸，更直观感受“雪球”一次次变“大”的感觉，体会什么是“越来越大”，也可以通过夸张的动作，和孩子一起体会“推雪球”的感觉） 说一说： “加油！加油！小兔子，小心啊！我们一起提醒小兔子！”（结合图片，引导学生观察角色及角色动作，说一说小老鼠/小猫/小猪推雪球，小兔拿着胡萝卜，提醒小兔要被撞了等等） [image: 1779352615688-v2-1b6014e6456cee606f1534db79d1c8ad_1440w_625a06ef.jpg] 听一听： “糟糕！啊啊啊雪——球——来了！快跑快跑！”（在这一页内容中，老师可以做出比较夸张的慌张动作以及反馈，或做出比较夸张的逃跑动作，假装雪球要压过来了或模仿书中角色的表情，通过趣味的演绎，带孩子体会“雪球脱手要跑了”的紧迫感） 说一说： 如果孩子的认知能力已经到达简单因果阶段，可通过问答在此时与孩子探讨”为什么雪球突然滚走了”——因为雪球是圆的，前面又是下坡路。引导孩子体验故事，结合现实经验思考及回答问题。 【孩子达到精进阶段后，可用策略也变得更加丰富，除了运用有趣的语言表情等，还可以在讲故事过程中采用适时的提问，帮助孩子培养和掌握预测、假设、验证、联结等阅读策略。以上仅为绘本阅读示例，我们鼓励家长和小朋友们一起发现更多趣味阅读的方式】 拓展活动（玩一玩）： 演绎游戏：推雪球，以绘本内容为主题游戏，使用橡皮泥或者黏土做“雪球”，使用一条橡皮泥/黏土做“雪地”，和学生一起“推雪球”，体会雪球如何越来越大的过程。 主题游戏：冬天的游戏，可以和儿童一起根据绘本拓展，小老鼠他们在冬天会推雪球、堆雪人玩。我们的冬天可以玩什么游戏呢？还可以拿出画纸，和孩子一起画一画，想一想。 【通过进行“生活经验迁移”，帮助孩子将故事与生活实际相关联，图文结合提升孩子阅读过程中的理解、表达及思考以上仅为绘本延伸活动示例，我们鼓励家长和小朋友们一起发现更多趣味阅读的方式】 绘本作者信息 【意】朱里安诺 文/图梅 静 /译 原文链接：https://zhuanlan.zhihu.com/p/585464681 | 作者：Autism星心智援 | 发布：2022-11-21

作者: Autism星心智援 2025-05-06 高功能核心表现 高功能孤独症，指的是智能发展未出现明显缺损，却明显表现出孤独症的两大核心障碍：社交沟通障碍和局限的兴趣及重复、刻板行为的孩子。他们的典型特征包括社交互动困难，兴趣狭窄&思维固化。 社交困难 01避免眼神接触，或长时间盯着别人（眼神接触异常） 02滔滔不绝地自说自话，不在乎别人想不想听（单向沟通倾向） 03直戳了当地批评别人，不顾他人的感受（缺乏情感共鸣） 04无端端发笑，或“冷漠面瘫”（面部表情与情境不符） 05没有或很少用手势辅助表达（非口语沟通技巧不足） 06话里夹杂超过年龄的复杂词汇（使用书面语沟通） 07听到“笑掉大牙”就去检查对方的牙有没有掉（只通过字面意思解读话语） 08说话语气像机器人、播音员，或不会控制说话音量大小（语音语调异常） 09敏感易怒，容易因为小事崩溃或发火（情绪调控困难） 10独来独往，回避其他小朋友（朋辈交往困难） 11很难理解游戏规则或常识，尤其是不成文的规定（集体融入困难） 兴趣狭窄&思维固化 01痴迷特定的主题，常常是这个领域的“专家”（狭窄而强烈的兴趣） 02每天上学必须穿同样的衣服、走同样的路（刻板思维倾向） 03会因为一点小变化不知所措、崩溃（缺乏应变能力） 高功能&干预方向 由于智能发展没有明显缺损，他们干预的主要方向不是智力能力（语言、认知等），而是提升社会性，拓展兴趣和思维的深度广度，提升沟通技能、心智思维和解读能力。 结合个案，看高功能孩子的干预历程和干预重点！ 与人互动 漠不关心→密切关注 妈妈： 孩子从小就停不下来，越叫越跑，容易兴奋。带他下楼，也不跟同龄小朋友玩，一个小姐姐开心地过来找他玩，想要抱他，他就直接躲开，跑得远远的。 上托班的时候，老师在前面组织活动，小朋友都在跟着做，他就一个人站在教室的最后面。刚上幼儿园那个学期，老师也反馈，他完全不愿意让小朋友触碰他。 确诊的契机，是一位对调理发育障碍有经验的中医提醒：他眼睛怎么不看人，有没有觉得他有点不对劲？ 现在，他对人的关注高了一些。这几天，他叔叔来我们家，他会叫叔叔：“叔叔”，眼睛也会盯着叔叔看。后来叔叔走了，他还问我：“叔叔去哪了？” 上课的时候，一位他从没见过的老师走进教室。他马上留意到，抬头问：“你是什么老师？”得到老师回应后，才继续课堂活动。 在幼儿园，他对小朋友的动机也提升了，会关注小朋友，愿意接受小朋友跟他的互动交流，偶尔能够互动。 对人意向 干预前： 很少与人眼神接触，回避对视 对喜欢的物件比较维护，物大于人 常用哭或推开玩具的方式来表达不满 干预后： 对话时与对方有较稳定的眼神交流 与熟悉的人相处时间更长，主动分享意愿提升 对妈妈表现出更多的依恋 基础互动能力 干预前： 只在兴趣十分强烈的时候回应或引发他人注意力 有模仿能力，但意愿不足，技能使用有选择性 有轮流概念，但容易着急，不愿配合 干预后： 回应互联注意频次提升，主动发起活动时密切观察对方 模仿的意愿和主动性提升，在游戏中使用稳定 在游戏中能自发呈现轮流能力，遵守游戏规则 老师留言 高功能谱系儿童的智能（语言、认知等）受损不明显，在社会性上的缺损对他们的影响较大，不怎么看人，不和小朋友互动，不参与集体活动，都是社会性缺损的体现，明明智力发育没问题，有发育能力却未能进行顺畅地沟通社交。 干预前，孩子不常关注人，对物的关注大于对人，虽然有基础社交互动能力，但能力使用有选择性，影响与人的互动，更影响进一步的学习与发展。 干预后，孩子对人的意愿提升，关注人的频次提升，也对他人表现出了更多的兴趣，对照顾者产生依恋，与人的互动以及基础互动能力的使用也就得到了相应提升。 在日常生活中，他就能够关注其他人的出现与离开，也开始接受与同伴的互动。 特殊行为 思维固化→接受差异 妈妈： 干预前，孩子非常地自我，家里所有事都要他说了算。 他会告诉我们：“妈妈拿这个，爷爷拿这个，爸爸拿这个”，或者：“妈妈是拿粉色的”，一定要我拿粉色，如果我们不按他说的做，像是我拿了其他的颜色，他就会崩溃。 还有一个很严重的症状，对数字和颜色非常地执着，一定要特定的数字8，还有特定的颜色，思维非常固化。 他遇到困难，比方说东西倒了，就会直接崩溃，不会去想怎么解决这个问题。 但是干预后，他变得可以商量，能接受你有你的想法，我有我的想法，我们用不同的方法来决定最后听谁的。 游戏思维 干预前： 功能性游戏阶段，处于物品的功能认知层面 主题和玩法局限单一，缺乏游戏技巧 干预后： 进行丰富的场景建构（情境思维） 凭空添加一些“不存在的”物件进行游戏（假想思维） 玩法广度和深度都得到提升（游戏丰富性） 心智思维 干预前： 不在意他人的情绪，也不回馈 用不恰当行为或发脾气来表达情绪 思维固化，弹性弱，难以接受想法的差别 干预后： 留意他人的反应，根据他人回馈主动调整行为 希望得到夸奖而主动表现好 能以更加恰当的方式进行情感表达 能够认识自己与他人的异同（视觉不同，看到的不一样） 能有所察觉他人的想法，在引导下尝试进行沟通 老师留言 这方面的进步给了妈妈深刻的印象，也是高功能谱系孩子最关键的变化。我们可以从孩子玩游戏的方式，看出他们的思维发展倾向和水平。 干预前，孩子只对特定的主题感兴趣，游戏兴趣狭隘，只能用几种固定的方式玩耍，说明孩子的思维也是固化的，这种固化会表现在日常生活的方方面面，比如对特定符号（数字、字母）和特定游戏程序的执着。 孩子游戏的玩法和主题的丰富程度都得到提升，感兴趣和会玩的东西都多了，兴趣和思维不再狭隘、固化。 孩子的心智解读能力，也就是觉察和解读自己/他人情绪、想法的能力提升，同样促进孩子从固执己见到能够协商的改变。觉察他人的情绪反馈并做出调整；觉察和解读每个人不同的看问题视角，接受人与人有不同的想法，是人们沟通交流的基础。 具备这种心智能力，孩子就能与他人进行想法上的协商和讨论，从而变得“可以协商”。 语言表达 零散混乱→丰富有序 妈妈： 他以前说话功能是可以的，但比较混乱，现在他说话的逻辑性好了很多。 老师和家长在日常生活中都有帮他梳理一下语言逻辑，给他把话串起来。这个月，他偶尔能说一下幼儿园发生了什么事，有回忆和叙事的能力了。 而且，这些都是他主动说的，不完全是我问出来的，我基本上只是问他今天在幼儿园干什么了？有没有发生什么事情？他就会说些他特别感兴趣的事情。 语用沟通 干预前： 以需求性的表达为主，对话偏被动 不能较好地围绕固定话题进行相向的持续对话 对他人的非口语沟通信息（手势、表情、语音语调）缺乏反应 面对不喜欢的话题，很容易出现情绪，影响沟通 干预后： 能用更加恰当的方式表达拒绝，流露情感 在感兴趣的话题中，可以与他人持续多回合对话 能在沟通过程中留意语音语调/表情的变化，调节沟通行为 具备了更多解决问题的策略，能更好地通过沟通解决问题，不再闹情绪 老师留言 孩子的语言是思维的体现，孩子对人关注的提升，思维的变化，也能通过沟通语言呈现出来。 语言技巧的进步，也是沟通能力的进步。孩子的沟通技巧越来越好，更容易与他人顺畅沟通，积累良好的社交经验，也会让孩子越来越喜欢与人互动，形成良性循环，推动社交行为和思维不断进步。 原文链接：https://zhuanlan.zhihu.com/p/1903023136963818672 | 作者：Autism星心智援 | 发布：2025-05-06

回答者: 徐芃老师 11 孤独症儿童，在校园里最常遇到的困难：因为同学们的不理解、不了解，孤独症儿童又很难主动与人交往，因此他们可能会被看成异类，被同学们排斥，被同学们的家长排斥。 [image: 1779087396341-v2-22d195efa5bc77feccb5373267da9d9f_r_db69f26a.jpg] 孤独症发病率大概占1%左右，并且有逐年上升的趋势，到底怎么会发病到现在也没有一个非常明确的答案。孤独症有轻有重，有些高功能孤独症患者在日常生活中，除了人际交往困难，甚至看不出有和别人不一样的。 [image: 1779087396267-v2-d38e4f53b367023ac300bf3f42e5a090_r_b179b43b.jpg] 轻微的孤独症，最好能够进入幼儿园小学中学，和正常的孩子一起读书，这对他们的向上生长是有好处的。但是，这些孩子往往过于内向、不善于人际交往、不会说出自己的需求、行为有些古怪…，因此他们常常会认为是由于父母管教不当，或者认为骨子里就是坏孩子，引起大家的误解。 [image: 1779087396180-v2-79e588a984f858b72c172e1765468869_r_10d3db04.jpg] 孤独症患者因为属于神经发育方面的异常，一些孤独症儿童，会有对噪音、灯光等敏感的现象，他们有感官处理障碍，会因无法有效过滤外界刺激而感到不适或焦虑，进而影响日常功能。由于孤独症儿童自身的感官障碍，他们在公众场合的表现常常会显得格格不入，甚至会出现一些干扰别人的行为。 表现在课堂上，就会出现同学们朗诵课文，他们捂起耳朵，行为暴躁等现象，这种现象往往会被理解为他们不够听话，从而造成更多的误解。 孤独症儿童因为缺乏主动交往的能力，他们的交往大部分都是被动的，对儿童来说，最好的友谊和同伴关系肯定是相互的，是两个人之间的相互支持和理解，孤独症孩子因为在校园里交不到朋友，他们往往会变得更孤独。 有孤独症的孩子，如果有同龄伙伴主动和他们交往，对他们有极大的耐心，对改善他们的交往能力是有很大帮助的，但是这种单方面的付出，对儿童来说是相当困难的。 孤独症有轻有重，有些不很严重的孤独症儿童，刚开始进入校园的时候，可能会交到朋友，但是，孤独症儿童行为判断能力很差，他们不能从同伴的表情、动作等来判断同伴是高兴的还是不高兴的，这使得他们在人际交往中处于劣汰，渐渐会失去一些朋友。 学校就是一个小社会，孤独症患者在社交互动中可能表现出缺乏社会交往的兴趣、技巧和方法，缺乏根据社交情景和各种线索调整自己行为的能力，难以与同学建立稳定情感联系，或无法理解和回应他人的情绪和眼神接触等，这使得他们在社交活动中面临困难。 很多孤独症的家长，因为脸皮比较薄，明知道自己的孩子是独症患者，但是当同学和老师问起来的时候，往往会回避这个敏感的话题，同学和老师因为不了解孩子的具体情况，会对孩子加深误解，无意当中会加重对孤独症儿童的伤害。 社会在进步，孤独症被越来越多的人了解，相信在社会和学校同学的共同努力下，越来越多的孤独症儿童，能走进学校，和其他孩子一起读书，能够被大家所理解。 回答者: 杰杰杰 4 之前初中有一位同学，猜测这是自闭症，可能也是孤独症，因为他在教室里从来没有说过一句话，我唯一听到过他的声音是在网课他爸爸和他说话他没有关麦。 社交困难其实有很多，有些初中的坏小孩，对那个男孩就一直的骂他，最后那个自闭症男孩生气了，就忽然暴起，一拳把那个坏小孩打倒，转身拿起凳子向哪个坏小孩砸去（我是听别人说的，因为当时我去老师办公室了，没在教室） 所以自闭症小孩或者孤独症小孩是很有可能遭受到校园霸凌的。 回答者: 宸妈碎碎念 2 作为一个22年的一线在职心理教师，特教随班就读的确是会遇到部分孤独症（自闭症）儿童，目前从基础教育的角度来说，几乎每个学校都多多少少会遇到这种情况，所以日常对老师的培训我也会有针对这类型孩子的专门拓展，具体来说他们在校园里的社交困难，大多不是 不想社交，而是看不懂、学不会、跟不上，常见问题集中在这几类： 1. 社交理解困难：读不懂 “潜台词” [image: 1779087396305-v2-e24b1265e3ea78608ac31eac84c6f472_r_594a079e.jpg] 听不懂暗示、玩笑、反话、讽刺，容易把话当真 看不懂表情、眼神、语气，分不清别人是生气、玩笑还是不耐烦 不理解社交规则：比如排队、轮流、分享、不能打断别人 对肢体语言、社交距离不敏感，可能靠太近、突然触碰他人 2. 社交发起与维持困难：不会 “正常聊天” [image: 1779087396095-v2-e12e4f517080e031b46d7ed94a968999_r_876e79f4.jpg] 很少主动打招呼、交朋友，常独自待着 对话容易一问一答、话题单一，多围绕自己感兴趣的内容 不会接话、不会提问，对话容易突然中断或跑题 难以进行角色扮演、假装游戏，和同伴玩不到一起 3. 同伴互动中的冲突与误解 [image: 1779087396146-v2-8d3ae8438a8adc2ed33c321ec5fa23ad_r_c905d5d0.jpg] 不懂得妥协、让步，游戏规则一变就容易崩溃 被开玩笑、起哄时，可能反应过激（哭闹、攻击、逃跑） 容易被同伴觉得 “奇怪”“不合群”，进而被孤立、排挤 分不清谁是朋友、谁在欺负自己，容易被欺负也容易误伤别人 4. 集体环境适应困难 [image: 1779087396050-v2-c108710ad7e7a5bf4935dbe9ae8f264b_r_959b7706.jpg] 不适应嘈杂、拥挤、多变的校园环境，容易焦虑、烦躁 小组合作、集体活动中跟不上节奏，不知道自己该做什么 对突然的变化（换老师、调座位、临时活动）难以接受 5. 情绪与行为问题影响社交 [image: 1779087396232-v2-fec07754bd3f1a01de53e1598940c63d_r_265c5b49.jpg] 情绪调节弱，受挫就哭闹、尖叫、自我刺激 出现重复行为、刻板语言，让同伴难以理解和接近 遇到挫折容易逃避，不愿尝试新的社交场景 6. 校园常见的具体场景困境 [image: 1779087396387-v2-3c1e13a64b1fcfd7e612e19d7c5a2dcd_r_17c26631.jpg] 课间不知道和同学玩什么，只能发呆、闲逛 体育课、社团活动无法融入团队 被邀请或拒绝时，不知道怎么回应 被同学起外号、嘲笑时，不懂如何保护自己 我给老师和家长给出的建议是： 一、老师在学校可以立刻做的（最关键） 先给孩子一个 “安全位置” 固定座位、固定同桌（温和、有耐心的同学） 允许孩子在烦躁时去安静角待 1–2 分钟，不用解释 提前告知活动变化：“下节课要去操场”，减少突发焦虑 把社交规则 “说清楚、写明白” 孤独症孩子听不懂模糊要求，要具体、直白： 不说 “要乖”，说：说话看着对方眼睛 3 秒 不说 “好好玩”，说：轮流玩，每人玩 10 下 不说 “别吵”，说：教室声音要轻轻的，像悄悄话 可用图片 / 文字卡片贴桌面： 排队、举手、轮流、分享、不打人、不抢东西。 帮孩子 “搭社交桥”，不要放任自流 安排 1–2 名友善小帮手，主动带他玩、叫他一起活动 课间固定简单游戏：拍球、跳绳、拼图，降低难度 老师示范对话：“你想玩吗？”“我们一起吧”，让孩子模仿 处理冲突与被嘲笑 明确告诉全班：不取笑、不模仿、不孤立 孩子被欺负时，第一时间制止，并教孩子简单句式： “我不喜欢这样” “请你走开” 立刻找老师 孩子情绪爆发时：先安抚，不批评，事后再简单复盘 课堂与集体活动适配 指令一次只说一句，说完等回应 小组合作时，给孩子固定小任务（发本子、摆桌椅），让他有参与感 减少强光、噪音刺激，必要时允许戴耳塞 二、家长在家配合的重点 每天 10 分钟 “社交小练习” 从最简单开始： 眼神对视：看眼睛 3 秒→表扬 打招呼：早上好、再见、谢谢 轮流游戏：抛球、积木、卡牌，练等待 情景模拟：被借东西、被拒绝、想加入游戏 教孩子 “看懂别人” 用照片 / 动画片暂停讲解： 这是开心 / 生气 / 难过 皱眉 = 不高兴 转身走开 = 不想玩了 固定作息，减少情绪问题 情绪越稳，社交越容易。 固定睡觉、起床、写作业时间 控制电子产品，避免过度刺激 允许孩子有刻板爱好（如拼图、火车），作为情绪缓冲 和老师保持简短沟通 每天 / 每周一句话同步： 今天孩子和谁玩了 有没有哭闹、冲突 需要学校配合什么 三、直接教孩子的 “社交生存技能”（最实用） 加入别人玩的 3 句话 “我可以一起玩吗？” “我帮你好不好？” “我们换着玩行吗？” 拒绝别人的 2 句话 “我不想玩这个。” “请不要碰我。” 遇到不开心的处理步骤 深呼吸 3 次 走开一点 找老师 / 大人 聊天不冷场的简单模板 别人说什么，就重复关键词 + 提问： 同学：“我喜欢奥特曼。” 孩子：“奥特曼？你喜欢哪个奥特曼？” 四、常见误区要避开 不要逼孩子 “必须交朋友”，先做到不冲突、能参与就成功 不要当众批评 “你怎么这么不合群”，会更自卑退缩 不要期望很快变好，社交能力是按月、按年进步的 希望每颗星星都能被看到，我是宸妈，一位坚持为爱发电的原创自媒体作者，欢迎点赞、关注和转发！ 回答者: 知乎用户eVU7yg 1 最大的问题就是交朋友，这点做到了，其他都迎刃而解。 回答者: 海雪 1 （答主疑似自闭症，仅从自身感受回答，暴论注意） 社交都是困难，没有容易的地方。 回答者: 墨锦倾城染青衣 0 不知道，但是我觉得应该是合群 回答者: 无所谓 0 基本就是被别人欺负，而且回家了不会说的 原文链接：https://www.zhihu.com/question/2020241456573457624 | 作者：知乎用户 | 发布：